2025~2026学年第一学期

化学备课组计划

一、指导思想

以《义务教育化学课程标准（2022年版）》为教学指南，不断更新教育教学理念，丰厚学科专业知识，增进化学学科理解，加强课堂教学研究，不断提升化学教学质量。

二、工作措施

（一）继续深入研究课标，探索中学化学教育教学转型

1．学习解读化学课程标准，更新教育教学理念

关注苏州市中考命题的变化和发展，研讨改革思想和价值取向；关注学生的能力发展和素养培育，学科教学中增加学生的实践、探究、体验、操作，坚持克服应试教育的偏向，扎实推进素质教育，切实落实立德树人根本任务。

2．优化课堂教学设计，积极构建互动课堂

重视开展“素养为本”的教学，倡导创设真实问题情境，开展以化学实验为主的多种探究活动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方式的转变，更加关注学生主动参与、乐于探究的学习热情，改变以知识、技能的熟练程度为衡量是否有效的教学标准。在组织和指导学生双边活动时，要尽量做到把课堂还给学生，把“做事”的任务派给学生，把“表达”的机会让给学生，构建实践型、探究型、问题导向型的化学课堂。只有师生、生生之间的平等互动、思维碰撞，才能迸发出智慧与思想的火花，提高学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展打下基础。

3．把握化学学科特质，彰显学科育人价值

化学课程的学科特质有三个方面：从学习内容来看，化学是一门在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质和应用的基础学科，其特征是从微观层面认识物质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质；从基本功能来看，化学不仅与日常生活、社会生产和社会文明关系紧密，也是材料科学、环境科学、能源科学、生命科学等现代科技的重要基础，是培育学生科学精神和实践创新的重要载体之一；从育人目标来看，化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养，是学生终身发展的重要基础。“建构知识、提升能力、培育素养”就成为核心素养视域下的高中化学教学的价值追求。

（二）强化课堂教学研究，突出学科教学质量意识

1．开展深度教学研究，构建结构化的认知

通过开展指向化学学科理解的深度教学研究，引领学生进行化学知识的结构化建构。深度教学是相对于传统的知识本位、知识授受的教学而言的，是一种基于知识的性质和内在结构，超越表层符号的，由表层符号教学走向逻辑教学和意义教学统一的教学。要从化学知识结构深度、化学思维深度和情感心理深度，引导学生成为化学知识的深度理解者和主动建构者，实现化学知识的不断增殖和持续深化，促进化学学科知识的基于知识关联、基于认知思路、基于核心观念的结构化。

2．彰显教育启蒙精神，回归科学探究本义

化学是一门以实验为基础的科学，化学教学应该回归科学探究的本义、有教育启蒙精神。追求启蒙的教育是崇尚理性自由与探究、创造，以培养自由个性和民主社会为目的，在落实立德树人根本任务的精神指导下，以“生成”和“开放”的课堂姿态，以探究为手段，以创造为目的，让化学课堂回归科学探究本义的，让学生带着问题去像学科专家一样开展独立的或协作的、指向未知的或深刻的科学探究。虽然我们的课堂教学要以课程标准为既定目标，但也不能仅仅拘泥于既定目标，缺少“问题”的生成与解决，要充分捕捉课堂上的“未知”、“意外”、“反常”，充分挖掘课堂中的“生成”，让学生拥有更为开放的课堂时空。我们的课堂不能是“去问题化”，而是“生问题化”的，不是对某个既定化学知识目标的“收敛”，而是对学科探究、学科理解的“开放”。

3．明确学业质量标准，务实提升教学效益

初三年级要关注在学生学习兴趣的培养及化学用语的规范书写，加强对苏州近5年的中考化学试题研究，研究义务教育化学课程标准，研究学业质量标准，关注试卷结构和题型的转变，研究教学和复习的针对性、实用性、思维性；

三、教学建议

1．增强研究初中化学新教材和苏州中考试题的意识和能力，始终保持良好的教学指向性

近年来，苏州中考化学试题在信息素养和学科思维方面有明显的视角转变，试题更加重视体现化学学科的社会价值和育人价值，重视考查在真实情境中应用化学知识、化学方法和化学思维去解决问题的能力，重视化学实验探究思维、学科术语专业表达等方面的考查。因此，研究和把握初中化学教材是教学的起点，也是落脚点；研究和把握苏州中考试题的命题特点和方向是教学指向的关键点和必须点。保持对教材和试题的深入研究，才能保持更好的教学指向性，避免做“无用功”乃至“负功”，也能在一定程度上减少教师教学与学生学习的负担。

2．保持深入研究学生化学认知基础，开展分层分类教学，始终保持良好的教学针对性

根据学生的认知基础进行了一定程度的分层教学，根据学生的基础和差异进行教学内容、教学难度、教学容量等方面进行适当的调整，从不同的基础实施不同力度和角度的推进，以保持良好的教学针对性，这对于学校教学质量的提升具有一定的积极意义和实用价值。但是，化学是初三年级新开设的一门学科，学生的认知基础几乎都是相同的零起步，这就需要化学教师针对任教班级进行学生化学认知基础的探查和研究，形成自己任教班级的既关注所有学生的整体推进，又关注不同认知基础学生的分层提升的针对性化学教学。

3．保持学科团队教学研究，不断完善适切的化学研学案，始终保持良好的教学实效性

充分调动和发挥各校化学教研组教师的积极性和研究能力，根据化学初学的特点、初三化学教学课时紧迫的现实和各班学生实际情况，结合化学自身与科技、生产、生活的密切联系，关注化学实验的趣味性和探究性，不断形成切合所在学校、教师和学生的优质研学案，让教学实效性不断提升。

4．认真踏实做好教学常规，作业要精选精练，全批精讲，始终保持良好的教学研究性

围绕区里日常教学常规的具体要求，扎扎实实做好化学教研（备课）组的集体备课，增强组内的听评课和有效研讨，尤其是年轻教师更要多听课，同时也要激活年长化学教师的教学活力和引领力，务必做好习题的精心选择（有针对性的精心选择）、完成性跟踪（尽量通过不同途径加强学生独立认真完成作业的意识和能力）、认真批改（全批和错误统计、针对性面批和二次批改）、精心讲评（根据错误统计进行针对性讲评，适当的变式训练，知识和思维的同步性），务必做好教师自身的二次备课（根据自身教学风格、本班学生实际等），有感情、有理性、有教育性地做好学生的课堂管理和课外引领，在对教学的专业研究中提升教学质量和育人价值。

5．加强学习化学学科专业知识，持续增进化学学科理解，始终保持良好的教学专业性

作为化学教师，需要保持专业发展的自觉意识，不断学习和丰富自身化学学科知识，经常与学校同行或区域内同行进行切磋和深入交流，好好深入研读中学化学教科书，经常翻阅大学的化学教材，经常到实验室去做做实验，经常阅读教育和化学教学专业期刊，持续增进自身的化学学科理解，保持化学教学的良好专业性，促进自身的专业成长。

四、2025-2026学年第一学期教学进度及考试范围

五、2025-2026学年第一学期主要教学研讨活动(暂定)