“双减”背景下八都学校作业改革的六点举措

“双减”背景下八都学校作业改革的六点举措

作业改革刻不容缓，学校是主阵地。我们八都学校在“双减”精神指引下，深入学习、借鉴“他山之石”，根据本校实际对作业设计作了比较全面、深入的思考，对全体教师提出以下6点改革举措：

一、让作业成为学生自主学习的过程

校长和老师首先要反思，有没有把教学的本质、作业的本质和评价的本质认识清楚。我们不能为了最终的考试评价，把教学过程和作业过程都变成做试卷、讲评试卷的过程。

作业本质上是没有教师指导的、学生自主学习的过程，我们要在作业设计和实施中，帮助孩子学会自主学习。首先，老师要在关键之处搭建一些必要的思维脚手架。第二，老师要告诉孩子一些重要的学习方法，比如复习方法、阅读策略、观察方法。第三，要求设计精心、精炼。提倡“小老师讲解”，把作业作为一个学生自主学习的平台，体验自主学习的过程。

二、找准作业真实的问题，是最关键的第一步

想改革学校的作业，首先要通过问卷调查和文本分析，发现学校作业中存在的真实问题。我们认为不存在一个统一的灵丹妙药，放到所有的学校里，能让所有学校成绩全都上去。

三、高质量作业设计，是解决作业问题的首要前提

我们在2023年的调研中发现，在影响学生的学业成绩、作业兴趣、作业负担感的因素中，作业设计质量的回归系数都是最高的。作业批改和讲评都没有作业设计质量高。十几年前，大家研究的更多是作业批改，但是前端的作业设计质量很差，老师批改得再认真也是无用功。因此，本次作业改革，我们把重点放在作业的设计质量上。以吴江区教研室组织的“高质量作业设计”评比为契机，教导处组织，年级组长负责，各年级组设计出一份高质量的作业，进行校级PK，以比赛促提高。

四、单元是作业设计的基本单位

深度学习的载体也是单元教学在单元作业设计上，我们提出了8个关键要素：

1.作业功能。也就是说在作业设计中首先要有正确的作业功能观，不能认为作业只是为了提高考试成绩、巩固知识和技能，提高学生自主学习能力、元认知能力、自主管理时间能力等等这些思想都要加进来。我们力求拓展作业的功能，老师们群策群力设计出更加丰富的作业类型。

2.单元作业目标。写单元作业目标是最难的。看一个年级组设计的单元作业，我们首先要看单元作业目标，一旦把单元作业目标写好了，单元作业的设计就没有大问题。

3.作业科学性。不能有科学性的错误，每个要求要具体、明确、清晰。比如让学生回家预习《白鹭》，预习的要求要明确列出来，让学生完成预习单。

4.作业难度。难度要适合班上的孩子。我们发现，老师在作业难度上的问题是最严重的，这也是老师把握最不准的一个方面。我们分析有两方面的原因，一是老师对自己班学生的真实水平了解不够；二是现在“教学评”的不一致性，导致评价跟教学两层皮，让教师跟着过高的评价走。我们要求教师交出的作业必须自己先预估正确率，再与实际相比照，如果差距较大，寻找原因，在下一组作业设计中调整。

5.作业的选择性。我们不能简单地做分层，简单的分层会把学生的差距拉得越来越大，所有的作业改革和教育改革不能导致更严重的两极分化。

6.作业时间。老师要能预估学生做作业的时间。提倡教师“下水作业”，要求“当堂完成作业”。

7.作业类型。作业类型要多样，类型跟学生的作业兴趣紧密相关。可以在学校统一设置的作业之外，自主设计作业。

8.作业结构。作业的结构需考虑到学生的认知发展层次，每一个作业要有认知层级的标注；作业的时间段与量也必须合理。

五、学校作业改革，不应该是颠覆式的。国家的文件一直首先要求的是先把基础性作业设计好，然后再去设计实践性的、跨学科的作业，而且这类作业不能太多，结构要合理。“双减”文件也要求把作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点、学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。

通过调研，我们发现，尽管现在非书面作业非常红火，但是非书面作业也是最容易成为负担的作业。因此，我们的主张是：基于课程标准，设计好基础性作业，慎重选择“花式作业”。

六、学校作业改革，要用系统的思想进行

抓讲评辅导课。讲评是针对群体的，辅导是针对个体的。课后服务时间可以用起来。这样，作业设计、作业布置(师) +作业完成 (生)、作业批改、统计分析、讲评辅导五个方面就形成了一个双向循环的系统。

苏州市吴江区八都学校

2023.9.2