项目化学习驱动下“小学美术非遗传承教学的思考与实践 --以人美版四年级上册《泥玩具》单元教学为例”

   5月15日我校美术组全体成员学习了：项目化学习驱动下“小学美术非遗传承教学的思考与实践 -以人美版四年级上册《泥玩具》单元教学为例”。

   项目化学习以“真实性、持续性、协作性”为特征，通过真实情境下的驱动性问题串联学习过程，促进学生围绕复杂任务展开探究，聚焦于结构化知识体系的动态生成。在美术教育语境下，主要表现为三个关键维度:其一，真实性任务架构，要求以艺术创作或审美实践中的真实问题为导向，构建具有学科本质意义的驱动性问题，促使学生通过视觉语言解决现实情境中的艺术命题;其二，认知迭代机制，强调技法习得与审美认知的螺旋式发展，通过“构思一创作一反馈一重构”的循环过程实现艺术思维的进阶;其三，多维能力整合，将技法训练、审美判断与文化理解等目标统整于项目框架，形成“感知一表现一评价”的完整素养链。

   项目化学习为美术课堂提供了以素养为导向的新范式,其生成逻辑体现在目标、过程与评价的系统性重构中。

   首先体现在从“技能达标”到“素养共生”的目标重构中，传统教学以“完成一件泥塑作品”为终点，而本项目将目标定位为“通过泥玩具创作培育核心素养”。在“审美感知”层面，学生通过对比分析不同地域泥玩具的造型与色彩，提升视觉敏感度;在“艺术表现”中，结合夸张、简化等手法完成个性化创作;在“创意实践”中，为解决“如何让泥玩具更好玩”的问题尝试新材料与新功能;在“文化理解”中，挖掘民间艺术的当代价值。四大素养在项目中相互支撑，形成动态发展的能力链。

   其次体现在艺术思维从“经验模仿”升华为“创新应用”的过程优化中。教师通过“泥玩具哪里好玩?一怎么才好玩?一如何让同伴喜欢?”等递进式问题， 引导学生从表象观察走向本质探究。例如，在分析“好玩”标准时，学生发现民间艺人通过声响、可动结构等设计增强互动性，进而将这些智慧迁移到自己的作品中。

   最后体现在将“结果评判”转化为“成长助力”的评价创新中，采用“过程性档案+展销会评价”的多元机制中。学习档案记录学生的学习单与调研笔记，展现思维发展轨迹;展销会中，学生通过“展销”作品锻炼表达能力，同时接受同伴投票与教师点评，真正实现了“以评促学”。